Cuadro Comparativo conceptos: “Método y Técnica”

Autor	Método	Técnica
Marino Latorre Ariño	“Es el camino orientado para llegar a una meta; orientado en una dirección y sentido). Un método es una forma de hacer”. (Latorre, 2013: 14).	“Es la forma concreta como el estudiante o un grupo de estudiantes aplica un método de aprendizaje al realizar una actividad, a fin de desarrollar destrezas y actitudes”. ((Latorre, 2013: 17).
Martha Patricia Sierra Guzmán	“Serie o conjunto de pasos ordenados y sistematizados que tienen como fin llegar a la obtención del conocimiento”. (Sierra, 2012: 9)	“Conjunto de habilidades, reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicación de métodos”. (Sierra, 2012: 9)
Sindy Cheesman de Rueda	"Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin".(Cheesman, p.3).	“Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método”. (Cheesman, p. 4).

Conclusión 

Definitivamente existen varios métodos y técnicas de aprendizaje, sin embargo, considero que todas son de gran valor y estas son utilizadas de acuerdo al contexto en el que se trabaje, puesto que cada uno de los métodos y técnicas cuentan con sus propios procedimientos, por lo que es primordial  tener en cuenta la capacitación continua y eficiente de los profesores; los cuales deben ser los principales impulsores y creadores de métodos más completos para lograr los objetivos planteados y alcanzar las mejoras en la metodología educativa.

Cuadro Histórico de los Métodos de Aprendizaje

Etapa Histórica	Método de Aprendizaje/ Autor	Implicaciones Generales	Papel del Estudiante	Papel del Docente
Se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV.	El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional / Ignacio de Loyola, Johann Amos Comenius, Wolfgang Rattich.	Muestra la escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de desarrollo social.	·         Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. ·                  Se le exige memorización. Su papel es pasivo ya que no hay un adecuado pensamiento teórico. ·         Su papel es más bien receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto del mismo.	·         El profesor pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. ·         Utilizaba de por medio la disciplina como medio para educar al alumno. Brinda un aprendizaje que es un acto de autoridad. ·         Cumple la función de transmisor. ·         Ejerce su elocuencia durante la exposición de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante. ·         Aplica métodos verbalistas de enseñanza.
Década de los 60´s y 70´s	Modelo conductista / Iván Petróvich Pávlov, Burrhus F. Skinner, Albert Bandura	Se caracteriza por la transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental centrado en el refuerzo. Propone situaciones de aprendizaje en las cuales la identificación de la conducta aprender, debe hacerse en términos muy específicos y medibles.	·         Dejan de ser objetos pasivos de la enseñanza y se convierten en sujetos de aprendizaje realizando diversas acciones que son registradas por el docente. ·         Conoce las actividades que debe realizar individualmente, en equipo o bien conjuntamente con el profesor.	·         Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluación con la condición de que se adecuen al objetivo, es decir, que las acciones que el alumno debe realizar, las cuales se mencionan en el objetivo, sean factibles de medir y de registrar. ·         Actúa como diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los reforzadores, se programan para lograr las conductas deseadas. ·         Premia y sanciona con la entrega o privación de estímulos, y mide permanentemente los niveles de logro de cada uno de sus estudiantes.
Segunda mitad del siglo XIX.	Modelo Cognitivo/ Jean Piaget, Jerome Brunner, David Ausubel	Plantea que la educación debe buscar que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a una etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares de cada uno, lo cual a su vez se constituye en su meta educativa. Resulta  cuando  la  información  es  almacenada  en  la    memoria de una manera organizada y significativa, de igual manera toman un papel activo para el procesamiento de información los siguientes factores: •       Ambiente, •       Memoria, •       Motivación, •       Retroalimentación, •       Atención, •       Razonamiento.	·         Se convierte en un aprendiz estratégico (sabe como aprender y solucionar problemas). ·         Es visto como un participante muy activo en la adquisición y organización de conocimientos  nuevos y existentes. ·         Son los procesadores de la información. ·         Receptor de la materia y toma decisiones. ·         Mayor potencial intelectual.	·         Poseen esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. ·         Involucra el análisis, la tarea la segmenta en pequeñas partes y utiliza esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. ·         Es guía y asesor. ·         Desarrolla, induce y enseña habilidades o estrategias cognitivas de los alumnos que les permitan experimentar y reflexionar.
Primera década del siglo XX.	Modelo constructivista/ Jean Piaget y Lev Vygotski	Postula la necesidad de entregar al  estudiante, herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.	·         Son los constructores del conocimiento y por tanto, responsables de su propio aprendizaje, es decir aportar, defender, compartir, argumentar y construir ideas. ·         El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. ·         Potencía la construcción del conocimiento. ·         El alumno da un significado a las informaciones que recibe. ·         La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir,  son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.	·         Representa un papel de mediador en el proceso de construcción del conocimiento cuya misión principal es apoyar al alumno. ·         Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno. ·         Desafía la indagación entre los estudiantes haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. ·         Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. ·         Monitorea la  conducta de los estudiantes. ·         al docente como a un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica ·         El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno.
Siglo XXI	Modelo proyectivo / W. H. Kilpatrick	Propone actuar concretamente en el campo de la realización efectiva.	·         Con la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. ·         Hacer que el alumno realice, actúe (participación activa), crear el espíritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. ·         El alumno tenga oportunidad de comprobar sus propias ideas a través de la aplicación de las mismas.	·         Ayuda al alumno a ver determinado problema  o situación y sugiere soluciones a fin de sensibilizar a los alumnos para realizar determinada tarea. ·         Ayuda al alumno a formular proyectos, a conocer su viabilidad y a establecer sus límites. ·         Estimula al alumno a elaborar un plan de trabajo y ayuda a que reflexionen sobre las dificultades que pueden encontrar en su realización. ·         Orienta  el espirito crítico de los alumnos acerca de su proyecto y de los resultados obtenidos finales.

Conclusión

En el presente cuadro se observa que los diferentes métodos de aprendizaje varían de acuerdo a los periodos de tiempo, en donde cada uno de estos métodos muestra características y elementos de acuerdo a las necesidades de esos periodos históricos y mediante esta comparación se nos permite conocer los diversos estilos de aprendizaje mediante los roles que desempañan los alumnos así como los docentes y poder crear nuestro propio criterio a fin de determinar a los intereses reales de la actual sociedad el método más completo o que mejor se pudiese aplicar y/o adaptar a la situación actual en el ámbito educativo.

Sistema de referencia de fuentes de información bibliográfica

Sistema de referencia de fuentes de información bibliográfica

Es un conjunto de herramientas que promueve el uso ordenado y adecuado de las referencias en texto de un informe de investigación o en texto de la publicación permitiendo y facilitando la identificación de la publicación fuente; es decir de donde se extraen ideas, conceptos, categorías, etc. También nos ayudan a describir de forma ordenada e informarnos de donde se obtuvo la información; nos permiten crear, mantener, organizar, compartir y dar forma a las referencias bibliográficas de revistas, libros u otro tipo de documentos a partir de distintas fuentes de información (bases de datos, revistas, páginas web, etc.).

Igualmente nos ayudaran a crear citas y bibliografías en los documentos de trabajo con un formato normalizado (MLA, Vancouver, etc.) Facilitando la integración, importación y organización de referencias bibliográficas obtenidas de distintas fuentes (catálogos, bases de datos, internet, etc.) dentro de una base de datos personalizada.

¿Cuáles son sus características?

Estas nos comparten las mismas funciones básicas: almacenamiento de referencias bibliográficas; descripción, organización y recuperación de referencias; creación de bibliografías y herramientas de citación, así como el compartir referencias.

 ¿Cuáles existen?

El Estilo ACS (American Chemical Society): se utiliza en el ámbito de la Química.

El estilo APA (American psychological Association): se utiliza en psicología y pedagogía; usándose también  otras disciplinas como las Ciencias Sociales y las Ciencias Tecnológicas.

Estilo Chicago: utilizado en artes y humanidades.

El estilo Harvard: empleado en física, ciencias naturales y ciencias sociales. Es un término utilizado por otros estilos que siguen este formato. Se engloban dentro este estilo, los formatos que utilizan el sistema autor- fecha de cita entre el texto del documento como por ejemplo: (Smith 2011).

El estilo IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers): se utiliza en los campos de la ingeniería eléctrica y las ciencias de la computación.

El estilo MHRA (Modern Humanities Research Association): se utiliza para publicaciones de Ciencias Sociales, Historia contemporánea, Geografía.

El estilo MLA (Modern Language Association of America): se utiliza fundamentalmente en humanidades, y en especial en el área de Lengua y Literatura.

El estilo Vancouver al Journal Editors (ICMJE): conocido igualmente como Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical Journals o simplemente, Uniform Requirements o URM.

Norma de la ANSI: Fundamentamente es usado por las principales revistas de Medicina, además de la National Library of Medicine (NLM) y por Pubmed.